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前两周写书单的时候提到要聊聊英语分级阅读，原计划简单介绍下主流分级标准和市面常见分级读物，结果给自己挖了个深坑，资料越查越繁杂，需要印证的材料和观点也越来越多，从上周写到这周才写了不到一半。鉴于学术职业病，我总想摸清其体系设计，查阅原始资料的出处，澄清方法及用途中的一些误区，并尽量减少以讹传讹的误导，这实在是太！南！了！所以那篇难产的总结这周还是生不出来，下周再试产吧，这两天就不要来后台打催产素了>.<
虽然如此，但查资料的过程中获得了很多额外启发和收获，感觉发现了宝藏。（光顾着捡宝贝，怪不得写那么慢==！）今天先分享捡到的一片闪光小贝壳，Renaissance Learning 发布的“2019美国儿童阅读报告”。这份报告提供了分年龄的阅读情况统计，也有最受孩子欢迎的top书单列表，还有关于阅读的一些研究分析和建议。既具备阅读实践指导价值，也满足了老母亲八卦美国同龄孩子的好奇心，理应+10086个赞！（这份52页报告的全文资源我放在网盘，下载方式见文末）。
先啰嗦几句报告数据的代表性和来源的权威性。如果你还不知道Renaissance 这个教育公司，至少肯定知道它家大名鼎鼎的分级阅读系统Accelerated Reader (AR)，作为美国最流行的英文分级体系之一，AR被全美约1/3的学校采用。无数孩子用其配套系统自测和指导阅读，无数学校和家长用它来监测孩子的阅读情况，所以这份阅读报告无需抽样，它直接是大数据结果。假如AR也没听说过，那你可能确实有需求读一读我那篇难产中的“分级介绍”，暂且耐心等待，此处不赘述。下面进入报告内容。PS：其实标题不够准确，这篇报告虽是2019年发布的，但统计的是2017-18学年的阅读情况。（图片看不清的话都可以点开看大图。）
注：美国的K-12教育体系就是从K年级（学前教育/幼儿园）到12年级（高三）。上图以绘本封面的方式展示了全美各州K-2（幼儿园到小学2年级）孩子的阅读偏好。各州封面代表着全国最受欢迎的top100读物中，本州最流行的那本。作为一个中国老母亲，其实没那么大兴趣八卦美国各州孩子之前的品味差异，我的关注点是，地图上都是美国小孩正在读的最流行 top 100，我能认出几个？然后发现全球化带来的惊喜，这些书大部分六六也都接触过。其中我实名表白多次的 Mo Willems 作品占据大片江山，作为粉丝，很为爱豆骄傲吖。
大家最熟悉的饼干狗、苏斯博士、小猪小象、皮特猫、鸽子系列、大卫系列、大红狗系列、卡尔爷爷的毛毛虫、棕熊等全都榜上有名。有一些六六没看过的，我打算以后挨个试试。表格里也很贴心地给了AR值和兰斯值以显示书的难度，（看不懂的我在下篇分级介绍里会详细解释）。另外那个绿色小标记“SP”是绘本有西班牙语版本的意思，不打算学小语种的不用理它。
看上去和幼儿园好像差不太多。不过开始有了 Fly Guy 这类简单桥梁书了。
总体来看K-2流行阅读内容重叠量还蛮大。这是一个从亲子阅读到自主阅读的过渡期，孩子发育早晚、阅读能力强弱都不同，的确也没有必要一刀切。
因为六六年纪小，我主要关注的是K-2年级的部分，报告里后面的年级直到高三的书单都是有的，大家自己下载看原文就好。另外我出于八卦心理，好奇地跳到结尾看了看12年级的书单，更加深深地相信了它官网主页说的这套系统是各个学校广泛采用的……表格里读得最多的那些书确实不像学生自己完全自由选择的，一定有教师留作业或推荐引导的影响。大家看下图自己体会一下。
前五名里面：莎翁的哈姆雷特和麦克白，奥威尔的动物农场和1984，嗯，饱含古典韵味的熏陶和意识形态的渗透。如果拿给我们国家的高三学生，即使是中译本，也是很有挑战的。不过想想也有文化差异的原因，自己文化当中的东西肯定理解起来更容易些。咱们的高中生也是要读中国古典四大名著的，翻译成英文叫老美读，肯定也费劲。其中第三名 Frankenstein，恕我孤陋没听过。上网查了它的介绍，是一本充满哲学思辨的恐怖小说，瞬间勾起了我极大兴趣，很想买一本自己看看。
每天应该安排多少阅读时间？
研究表明，学生每天积极参与至少15分钟的阅读对其整体阅读能力的提升有实质性帮助，如果能达到30分钟以上，那么可以获益更多。
报告中的数据显示美国孩子的阅读时间严重不足（约一半孩子平均不到15分钟），同时表明随着年级的提升，尤其是进入中学，阅读时间会大幅下降。（小感慨：和中国一样啊，年级越高娃越忙，哪有那么多时间看书……）
阅读对词汇增长的贡献非常显著
每天阅读30分钟以上的孩子其词汇量是每天阅读少于15分钟的孩子的7倍。
如上图，不同颜色代表对阅读材料的不同理解程度（以测试正确率来衡量），橙色最低，绿色最高。纵坐标反应的是阅读前后的阅读能力差异（即阅读带来的提升）。首先看同一个颜色内部，不管哪种理解水平，肯定是读得时长越久提升越多（废话）；然后比较不同颜色中的第三根柱子，可见即使都是阅读30分钟以上的用功娃，理解程度高的要比理解程度低的提升更快，进步更多。后者其实很重要却常被忽视，对于阅读来讲，并不是起点低者进步快，且过度拔高会影响阅读效率，对材料理解越充分，能力提升才越快。（其实就是在强调循序渐进的“i+1可理解性输入”对不对？）有个性化阅读目标的学生与那些没有设定自己目标的学生相比，会阅读更长时间，读更多书，且理解度更高。数据表明，设定了阅读目标的学生中，88%都完成了自己的目标。所以研究建议教师应当依据学生水平为其设置个性化阅读目标、监测进步并及时反馈。这个在家自鸡的麻麻们也可以借鉴。
最后，我想引用该报告引言里一段我非常喜欢的话作为本文结尾：阅读不止是从纸面上获得那些字词；不止是“自然拼读”、“sight words”、阅读理解策略；不止是打卡了哪些页数、作者姓名、章节标题；阅读它本身，就是一种积极的学习。孩子们每次读书，都是一次新的学习和冒险历程。他们可能会遇见新的国家、未知的文化、过去的历史；也可能探索周围的世界乃至飞向宇宙天空；更多的时候，他们深入那些真实或虚构的角色，发现新的观点或经历内心新的感受。这些，才是阅读的意义。
PS：吭哧吭哧写那么多也希望有人看见好伐，别老默默收藏要多分享啊。转发朋友圈或100人以上育儿群截图发送后台即可收到报告全文。（能理解你发圈时也许想分组，都懂的~ 但请不要分成一两个人可见的马甲组>.<)